隨著我國高等職業(yè)院校示范校與骨干校建設的推進，高職教育取得快速發(fā)展，但并沒有帶動中職教育的同步發(fā)展，其中一個原因是高職教育定位不清，導致了中高職銜接不暢的一系列問題。

　　高職院校定位偏移

　　人才培養(yǎng)目標的重構與基于工作過程理念的系統(tǒng)化課程開發(fā)，使得高職教育的“職業(yè)性”得到進一步凸顯，但中國傳統(tǒng)的精英教育理念無形之中同化著高職教育的個性發(fā)展，部分院校定位模糊、特色難顯，未能使職業(yè)技術等級的高層次得以充分體現(xiàn)。

　　中高職生源結構銜接脫節(jié)

　　高職教育應以中職畢業(yè)生為主要生源，以體現(xiàn)其“職業(yè)性”特點。然而，現(xiàn)階段職業(yè)教育體系上下貫通不暢，高職教育生源基本上橫向偏移到職教體系外的普通高中生源，使得中職教育陷于終結性教育境地，成為職業(yè)教育體系進一步發(fā)展的瓶頸。

　　人才培養(yǎng)層級銜接不暢

　　中職和高職本屬于同一類型教育的兩個不同層次，在專業(yè)理論知識及實踐技能方面，高職均比中職高一層次。然而，由于高職人才培養(yǎng)方案的設計大多基于普通高中畢業(yè)生考慮，使得其實踐操作層面較難超過中職，甚至在某些課程領域重復辦學，造成職業(yè)教育資源的嚴重浪費。

　　辦學體制和管理體制分割所造成的中高職教育相互脫節(jié)，使得中職教育的基礎作用很難發(fā)揮，高職教育的引領作用更難體現(xiàn)，雙方的質量與效益均受到極大影響。

　　中高職教育銜接的目的不僅是要提高第一線人才的專業(yè)技術能力，而且是要把人的發(fā)展同自然與社會的發(fā)展協(xié)調起來，讓人的高層次需求得到滿足，即滿足人素質能力的全面發(fā)展和個性的自我實現(xiàn)。為此，中高職銜接的發(fā)展路徑可做以下幾個方面的選擇。

　　暢通技能型人才升級渠道

　　深化高職招生考試制度改革，積極推進對口自主招生，完善中職畢業(yè)生直接升學制度，實施“知識＋技能”考核辦法，研究制定中職優(yōu)秀畢業(yè)生和在實踐崗位上作出突出貢獻的技能型人才免試進入高職院校學習的辦法，以及試行注冊入學等政策，以增加中職畢業(yè)生對口升學比例。

　　優(yōu)化中高職培養(yǎng)目標銜接

　　職業(yè)院校要圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉型升級對第一線人才需求的變化，針對國民建設急需的產(chǎn)業(yè)領域，對中高等職業(yè)教育銜接專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行系統(tǒng)設計，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，推進專業(yè)課程體系與教材的有機銜接，明確各自的教學重點，調整課程結構與內容，制定課程標準，完善教學管理與評價。同時，關注促進人才可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)精神、職業(yè)道德以及團隊合作能力培養(yǎng)的延續(xù)與銜接，著力于滲透在職業(yè)技能培養(yǎng)中的素質教育體系的構建，充分體現(xiàn)素質教育內容的整體性、針對性與滲透性。

　　建立中高職教育彈性學制

　　職業(yè)院校通過完善學籍管理制度、選課制度，強化目標管理，建立以學分制為主兼顧學年制的評價模式，允許學生根據(jù)個人需要跨專業(yè)選課，打破不同層次的界限，實現(xiàn)學分互通，給予學生較大的學習選擇權，以充分發(fā)揮學生的潛能和興趣特長。

　　建立職業(yè)生涯指導體系

　　當今世界，公民的工作、學習和生活面臨著多次轉換，從學校教育到職業(yè)教育，從初等教育到高等教育，從就業(yè)到失業(yè)、繼續(xù)培訓到再就業(yè)等人生的各個階段，職業(yè)生涯指導在人的一生中變得尤為重要，有必要通過中高職銜接模式為第一線人才提供更有效的貫穿其職業(yè)生涯的服務指導體系，提供更加準確的具有職業(yè)目標導向的升學與就業(yè)信息，引導其根據(jù)興趣與個性特長不斷豐富自己，使第一線人才具備終身學習的基礎與能力。

　　構建統(tǒng)一的職業(yè)資格體系

　　加強教育管理部門與勞動部門協(xié)作，共同研究職業(yè)教育與職業(yè)資格鑒定的內容銜接，設計相應的職業(yè)技能鑒定模塊，并深入到課程教學領域，共同開發(fā)專業(yè)教學標準，進行包括課程開發(fā)、教學管理、評價方法在內的體制創(chuàng)新，為職業(yè)教育與培訓提供一個漸進的框架，使學歷與職業(yè)兩種資格證書內容、標準得以銜接、溝通與互認。將“雙證制度”視為人才評價標準，改革企業(yè)、行業(yè)用人、用工制度，實行職業(yè)資格等級證書制度和就業(yè)準入制度。（中新網(wǎng)）