在鼓勵教授、院士給本科生上課后，浙江大學最近又推出新政：設(shè)立教學促進津貼，一年預算資金2000萬元。這2000萬元是額外獎勵給用心上課的教師。
浙江大學本科生院常務(wù)副院長陸國棟說，根據(jù)今年上課老師的表現(xiàn)，約500位老師拿到了總額近800萬元的獎金。2000萬元還剩1200萬元，積攢下來，明年可以獎勵給用心上課老師的資金就有3200萬元。
好不容易考進了大學
發(fā)現(xiàn)還是上教材
教學促進津貼又被叫做E津貼。在浙大的設(shè)計里，能享受E津貼的主要是兩類教師，一類是上優(yōu)質(zhì)課程的教師，包括本科層次的全英文課程、通識核心課程、大類核心課程、專業(yè)核心課程和實驗核心課等；另一類是開設(shè)跨學科、跨院系公共基礎(chǔ)課程的教師，主要包括本科層次的通識課程、大類課程(含實驗課程)、研究生層次的公共課程和跨院系專業(yè)課程。
“我們學校開設(shè)通識核心課程是第四年，大類核心課程和專業(yè)核心課程還在逐步推進中，課程還在逐步開設(shè)，符合E津貼享受標準的教師還不多，未來將逐步增加。”
“今年約有500位老師拿到800萬元津貼，明年可能不只500人，估計有1200人。” 陸國棟說，“我們不會為了發(fā)津貼而發(fā)錢，這筆教學津貼一定花在基層教學上，不能白白花出去，讓學生受益更重要。”
現(xiàn)在大學里有一個怪現(xiàn)象，普遍重研究輕教學，大學的教學質(zhì)量，不再是大學的生命線，科研成果、論文發(fā)表數(shù)量排在了第一位。
十年寒窗，熬過高考，好不容易進了大學，卻發(fā)現(xiàn)大學上課，還是以教材為中心，老師照本宣科，考試背書本答案，越來越多大學開始正視學生的失落。
“如何評價老師是否用心上課？我們有事前考察，事中跟蹤，和事后反饋，上優(yōu)質(zhì)課程和跨學科課程的老師，不是‘終身制’的，每年會根據(jù)教師和學生反饋重新認定，教學效果不好的就會被淘汰，所以教師想要拿到E津貼，在開設(shè)課程后，還要認真投入教學工作。”陸國棟說。
浙大一位老教師說，學校不能因為要建設(shè)研究型大學就重視研究而輕視教學的崗位。學校管理應(yīng)該給予教學崗位教師足夠的信任和激勵，比如可以通過加薪晉升職位等方式。學校也應(yīng)該制定明晰的政策來避免使一些專注于教學的老師受到歧視，以免他們淪為“二等教師”。
這次E津貼出爐，是對專注教學的老師一次積極的回應(yīng)。500位受獎勵教師，今年平均多拿到了1萬多元，多的有2萬元。
本科生見不到名教授
要成為歷史
2010年，浙大進行了一場人事改革，推行“教師崗位分類管理”，將教師崗位分為5大類，“教學科研并重崗”、“研究為主崗”、“教學為主崗”、“社會服務(wù)與技術(shù)推廣崗”和“團隊科研/教學崗”。
崗位等級共分13級，1級崗位報酬最高，13級最低。除了國家工資，浙大教師的崗位津貼被分成A、B、C3部分：A是職稱工資，約占津貼的20%；B是崗位工資，約占津貼的50%；C是業(yè)績工資，約占津貼的30%。
五大崗位中，四個崗位與教學有關(guān)，甚至設(shè)計時還希望教師偏重教學。時任浙大校長楊衛(wèi)說，“現(xiàn)在我們的改革導向，是要讓本科生4年見不到知名教授的事情成為歷史。”
當時浙大3000多名教師，約有2/3進入教學科研并重崗，這些教師要在完成高水平科研的同時，完成規(guī)定數(shù)量的課程教學任務(wù)，否則就拿不到約占教學科研崗崗酬一半的教學津貼。
設(shè)計的初衷很美好，但因為高校定崗和評職稱，除了工作年限、學歷和教學工作量，更看重教師的論文專著發(fā)表量，所以科研搞得好的教師，崗位一般定得比較高，但上的課卻很少。私底下，有教師稱教師崗位分類管理是一場“學術(shù)大佬的盛宴”。
“A津貼與學歷、職稱、工作年資有關(guān)；B與寫了多少文章，拿了多少項目有關(guān)；C以獎勵為主，也是偏科研的，這些與教師上多少課，課上得好不好關(guān)系都不大。”浙大教師徐元(化名)說，崗位分類管理鼓勵教師多上課的宗旨，與考核標準并不一致。比如一個定了2級崗，他拿的B津貼就高，但上的課卻不多。
不一致的后果很快體現(xiàn)出來。
“教學教得多的，崗位不是很高，崗位報酬卻低，導致他不是很愿意上課。想想看，一個4級崗的人上5個班的課，他拿到的津貼，和一個2級崗的人上2個班課的津貼一樣。長此以往，上課多的人，比上課少的人，拿的一樣錢，他上課的工作量沒有體現(xiàn)出來，積極性肯定受打擊。”浙江大學本科生院常務(wù)副院長陸國棟說，鼓勵老師多上課，也是E津貼的一個目的。（本報記者 王玲锳 本報通訊員 吳雅蘭）