網絡化時代，教師課堂教學的一個強力干擾因素，非手機莫屬。中國青年報曾以《手機上網盛行挑戰大學課堂》為題，報道大學生聽老師照本宣科，還不如手機上網打發時間。手機網絡占用了大量的課堂時間，以至于有教師認為，今天的課堂上，教師要檢驗自己是否經得起考驗，要看學生的手機流量。

　　當然，我們可以怪罪學生被網絡科技所“綁架”、所“奴役”而不能自拔。但是，作為教師，筆者常聽到學生抱怨、糾結最多的往往卻是一些最現實、最嚴重的問題，甚至直指當今大學的弊病。比如：今天學習的知識，畢業之后可能根本用不到，所學非所用，何必來此荒廢4年時間？這些專業知識的存在究竟有何價值？明明是課后看書就可以自學的知識，而課堂上老師總愛照本宣科，有口無心，毫無吸引力可言，這樣的課堂學習又有什么意義？

　　類似的反問，不僅折射了許多學生學習的無目的化，也暴露了部分教師課堂教學組織的無目的化，于是，各種亂象在大學校園里滋生：逃課成了學生的“必修課”，課堂上學生玩手機的遠多于認真聽講的，而終日看似忙亂的教師實則碌碌無為，毫無目標，有的甚至安逸地混跡于大學課堂，這種彼此心照不宣、教師和學生一起混日子的現象，正在當前一些大學校園里蔓延，更令人感到可悲的是，大學自身不警醒，反倒成為一種見怪不怪的共識。

　　未來，高速網絡可能無處不在，陳舊且與社會脫節的課程、枯燥讓人昏昏欲睡的課堂，顯然無法敵得過五彩斑斕的網絡生活。面對網絡的各種吸引和誘惑，大學究竟該如何將學生拉回課堂，這是個值得警惕、深思的問題。

　　在大洋彼岸，美國的可汗學院利用網絡走起了教育游戲化和卡通化之路。這個故事聽起來也許更有傳奇色彩，一位麻省理工學院畢業的孟加拉裔美國人可汗，利用網絡引導了教學上的革命性變化，把枯燥的數學、物理、化學課堂，變成像玩游戲通關一樣去設計，從而推動了因材施教、創造了調動學生主動性的“反轉式教學”。據美國教育部最近的研究表明，“混合教學”——網上學習和課堂學習的結合——使學生成績提高了14%。斯坦福大學正大力利用這種網絡教育新方式，而且還聯合16所美國的大學共同推進探索。

　　在家玩游戲掌握基本知識，到校就在課堂上和教師討論，這樣的教學模式無疑提高了學生的參與度，體現的是關注學生發展，以及重過程、重體驗、重探究的理念。目前，我們的課堂教學仍多以灌輸為主，教師準備好大量的知識，恨不得在課堂上將其直接倒入學生的腦袋里。依筆者的教學經驗，自己懂和讓別人懂完全是兩碼事。這種灌輸模式獲益最多的可能是教師本人，畢竟，學生的接受能力迥異，消化知識也需要時間，效果并不理想，更有甚者，教師的“含辛茹苦”不過是徒勞罷了。

　　很顯然，在知識爆炸和信息技術高度發展的年代，傳統教學方法已不能適應當今的需要，新的教學環境下，教師不僅要備教材、備知識，還要備學生，注重學生的參與性與互動性，充分激發和調動學生的學習興趣。

　　另一方面，高等教育“大眾化”以來，大學教育的“職業性”越來越凸顯，學生的需求也越來越重實用。如果學生以后根本不會從事他們所學的專業，那么他們所學的專業知識究竟還有什么意義？一門課程是否應該開設，在課堂上應該傳授給學生哪些知識，其衡量的標準究竟是什么？無疑，要看是否符合社會的需要，大學要把課程建立在學生需要學什么，而非教師想要教什么的基礎之上。

　　相反，現實是一些大學的發展目標并不清晰，始終沒有找到明確定位，更談不上與區域經濟發展緊密結合，所開設的課程實踐性先天不足，根本無法滿足學生在實際工作中的需求。麥可思的一項調查表明，2010屆本科和高職高專畢業生認為，重要的核心專業課程均不能很好地滿足工作要求（課程滿足度均低于60%）。問題是，我們的大學現在是否已經意識到這一挑戰和困境？是否真心想在體制和機制上為此作出些令人信服的改變？