在人們潛意識中，大學生是家庭里“已經飛遠的風箏”，在對其進行的教育中，家庭力量自然應退居幕后。但當前，在高校的教育管理中有一種現象嚴重困擾著思想政治教育工作者，即在高中向大學、大學向社會的教育場域轉換中，一些隱藏的問題，如網絡依賴、人際困惑、學業躺平等隨著教育環境和方式的變遷突然顯現。相當多的案例表明，這些心理、性格或品格層面的缺陷不少都能溯源到家庭教育的缺位或不足。家庭是個體最原初的生存環境，其影響烙入學生思維和行為深處?！敖忖忂€須系鈴人”，在高校思想政治工作中引入家庭力量，既是保持教育整體性和連貫性的客觀需求，也是家庭輔助護航青年成長成才的教育責任。
放手與依賴：家庭力量融入高校思政的兩個誤區
大學期間，隨著集體生活和社會生活逐漸展開，大學生的獨立性逐步確立，但其物質、精神和行為等依然與家庭保持著深度聯結。在此期間，對大學生活、社會生活的陌生、疑惑乃至迷茫是正常的心理現象，也是成長的必經階段。此刻，家庭力量融入高校思政工作就顯得非常重要，但事實上，家庭力量的缺失卻較為普遍，主要表現為顯性缺失和隱性缺失兩種狀態。
一種是“放手型”的顯性缺失。部分家長認為，孩子進入大學等同于進入了“保險箱”，除了在物質方面提供支撐外，無須仔細過問其生活。因此，家長與學生的思想及情感交流呈現斷崖式減少的趨勢。家庭主動協同大學老師的意識淡薄，不少家長與大學班主任或輔導員的交流幾乎處于空白。從家庭角度來看，無法準確了解孩子的學習、工作、思想和情感狀態；從學校角度來講，很難深層次感知個體的秉性脾氣、興趣愛好以及心理特征，很多問題都是在大學生自然暴露或反復試錯后才得以被老師把握。
一種是“依賴型”的隱性缺失。家長不能適應孩子不在身邊的現實，家庭對大學生學習生活插手太多，處處放心不下，甚至每天聯系孩子“說同樣的話”，以至于孩子表面上接受，內心卻滋生逆反，增加了壓抑與煩躁等負面情緒。尤其是，部分家庭向大學生傳播的價值觀念帶有明顯的主觀偏差，如自私自利觀點、物質崇拜等錯誤的人生態度，以及誠信缺失、無端猜忌他人的“心理設防”等。此類家長往往固執己見，堅持自己的教育習慣，家庭力量與學校老師的教育背道而馳，削弱甚至抵消了應有的教育成效。
主觀與客觀：家校難以形成思政合力的兩個內因
一般認為，家庭對個體的影響顯現具有滯后效應，青少年時期的成長環境較為單一，家庭形塑的品格特點和行為模式難以及時顯現。但進入大學階段，隨著集體生活和社會生活的展開，個體的綜合表現和素質差異就會逐步凸顯。因此，大學階段構建家校教育合力，針對性地開展干預和矯正，往往能起到事半功倍的效果。當前，高校思政工作中家校難以形成合力，既是因為主觀層面的缺位，也是因為客觀層面的錯位。
一方面，主觀上的意識缺位導致家校合作難以形成合力。高校、家庭因觀念差異、地理間隔、角色定位等原因，關注的焦點各異，存在相當大的信息“剪刀差”，缺乏合作育人的意識，協同機制不暢。高校在教育管理上更多強調大學生的自我教育、管理和服務。此外，從該項工作本身來講，內容較為瑣碎，需要長時間跟蹤、接觸和溝通，對于家校的耐心和情懷、經驗和精力是很大的考驗。在頂層設計不明、師資供給不足的情況下，思政工作中的家庭融入實質上成了一項可深可淺的“良心活”。
另一方面，客觀上的能力短板導致家校合作難以取得實效。家庭教育牽涉的大學生心理、性格和品質等問題具有“隱性特征”。家庭要素在思想政治教育中長期邊緣化，相關理論、經驗和制度等嚴重匱乏，尚未形成針對性、規范化、長效化的教育實踐體系。尤其是，大學生的家庭背景本身存在較大個體差異，致使家庭元素很難在高校思想政治教育中形成有效范式，增加了家校合作機制建立的難度，客觀上弱化了育人力量的協同效應。
守位與補位：家庭要素融入高校思政的兩種模式
補足高校思想政治教育的家庭要素短板，要明確高校的主體責任和家庭的協作地位，做到守位有為，補位到位。
高校作為思想政治教育的主體應扛起家校合育的本位職責。根據實際建立家校共育體制機制，擔負起家校合作的組織者、協調者、指導者和實施者等多重職責。要強化教師尤其是思想政治教育工作者對學生成長規律的把握，強化針對性的專業培訓，讓教師掌握家庭教育領域的理念知識以及與家長溝通的方法技能，提升職業水準與專業素養，助力教師統籌家庭力量融入大學生思想政治教育工作。高校可適時設置家庭教育相關專業或研究方向，或開設家長學校，運用案例教學、交流互動、個案矯正等方式進行培訓，助力家長以科學的理念、正確的方法、正向的力量協同配合高校教育。
家庭作為學生的成長原點要主動參與思政教育的補位工作。要充分發揮家長獨特的情感優勢，掌握基礎的家庭教育知識，熟悉青少年成長規律，強化家校、父母與子女的主動溝通意識，及時跟蹤問效。同時，家校社協同共育應從簡單的家校溝通，拓展到婚戀、事業、子女等方面，讓高校大學生思想政治教育更加走深走實，接地氣見實效。
（作者：左紅梅，系揚州大學馬克思主義學院副教授）