電梯里，一名舉著賀卡的男子，讓我心生感動(dòng)。他一定是怕那張卡被弄皺了，才一直小心翼翼地舉著。素樸的卡片上，一行小小的字：老師，節(jié)日快樂！

　　感念師恩，不應(yīng)僅在教師節(jié)，盡管每年這個(gè)時(shí)候，老師都會(huì)成為社會(huì)關(guān)注的對象。設(shè)立教師節(jié)的本意是尊師重教，對教師的尊重，也就是對教育的尊重，這是一個(gè)國家、一個(gè)民族文明的重要標(biāo)志。

　　師者，傳道授業(yè)解惑也。教育的根本目的，是促進(jìn)人的全面發(fā)展。這是一種“科學(xué)的也是藝術(shù)的創(chuàng)造”，培養(yǎng)的是對“人類文明繼承和發(fā)展的能力”。教育不是考試的機(jī)器，不是升學(xué)的奴隸，也不是謀取名利的階梯；它將個(gè)體從蒙昧中解放出來，最大限度地實(shí)現(xiàn)人的自由。

　　以此來衡量，我們在對老師心懷感恩和敬意的同時(shí)，也有必要審視當(dāng)下教育的種種不盡如人意——它正在偏離其本質(zhì)，成為高考指揮棒和分?jǐn)?shù)考評之下，僵化機(jī)械的工具。

　　盡管高考錄取率年年提升，可孩子們的壓力卻有增無減，從小學(xué)甚至幼兒園開始，就在為應(yīng)試教育而奔忙；“減負(fù)”的呼聲此起彼伏，學(xué)生、老師、家長們的負(fù)擔(dān)，卻愈發(fā)沉重。升學(xué)率的考評標(biāo)準(zhǔn)，讓任何學(xué)校都無法回避，它隨之成為懸在教師頭上的一把利劍，緊接著，便“施刃”于學(xué)生——課程越來越難，作業(yè)越來越多，層層加碼之下，哪里有時(shí)間培養(yǎng)愛好，陶冶性情？

　　新學(xué)年開始前，北京市教育部門再一次“封殺”奧數(shù)，沒想到，遭遇許多家長的反對。他們認(rèn)為，學(xué)校總得有選拔標(biāo)準(zhǔn)，即使沒了奧數(shù)，還會(huì)有“奧英”、“奧語”，說不定還有可能考古漢語、甲骨文。更有極端的老師和家長說，要想上好學(xué)校，就別聽政府的。

　　奧數(shù)帶給孩子們的，不是數(shù)字能力的培養(yǎng)，而是進(jìn)入好學(xué)校的“敲門磚”；學(xué)校以此為選拔標(biāo)準(zhǔn)，為的不是發(fā)現(xiàn)“人才”，而是更多學(xué)生能考上名校。可幾次三番被取消的奧數(shù)，竟然成了考驗(yàn)教育部門的一道難題，應(yīng)試教育的“魔力”可見一斑。

　　被奴役者，不可能有創(chuàng)造的活力。當(dāng)學(xué)校、老師、學(xué)生，都被套進(jìn)應(yīng)試教育的枷鎖中，人的全面發(fā)展與自由，只可能是幻影。高考的指揮棒，于無聲中劃出了一個(gè)圈，以升學(xué)率為主要指標(biāo)的考評體系，明確地限定了老師的“教育”責(zé)任和范圍，又談何因材施教、不拘一格？當(dāng)教師的積極性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性受到禁錮之時(shí)，能培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，可想而知。

　　我們說“教師是人類靈魂的工程師”，卻也必須承認(rèn)，他們和我們一樣，是生活中的普通人。寄望他們擺脫現(xiàn)實(shí)的制約，實(shí)現(xiàn)為師者的崇高理想，既不現(xiàn)實(shí)也無可能。因而，尊師，首先是對他們作為普通人的喜怒哀樂的理解，化解他們的煩憂，讓他們能夠獲得職業(yè)的榮譽(yù)感。而進(jìn)一步的尊重，則是將他們從應(yīng)試教育的羈絆中解放出來，給予其創(chuàng)造的自由，不被高考所惑，不被分?jǐn)?shù)所困，真正成為育人者，而非“考試機(jī)器”的制造者。

　　就在教師節(jié)前，溫家寶總理在全國教師工作暨“兩基”工作總結(jié)表彰大會(huì)上指出，當(dāng)前，迫切需要把教育從應(yīng)試和高考指揮棒下解放出來，解放學(xué)生、解放教師、解放學(xué)校。只有把學(xué)生、教師和學(xué)校從應(yīng)試教育中解脫出來，教育事業(yè)發(fā)展才能有更廣闊的天地。

　　“解放”是最美好也最富有激情的，也往往最為艱難和不易。（中國青年報(bào)）